Деловая активность как цель стратегического контроллинга в экономике

Деловая активность как цель стратегического контроллинга в экономике

С наступлением стратегического контроллинга в промышленной революции и торжеством наук в XIX веке произошла серьезная педагогическая революция. С развитием обязательной светской школы знания делились по специальностям, а техники их передачи совершенствовались.

Особые отношения наставника со своим единственным учени­ком исчезают, уступая место массовому преподаванию, когда на головы обучаемых проливается дождь знаний, считавшихся подходящими для всех возрастов.

Когда обучение стало всеобщим, пришлось рационализи­ровать и его метод с целью реализации деловой активности. Теперь речь идет не столько о постижении тонкостей, сколько о приобретении интеллектуального «бага­жа». Научный разум в его позитивистской форме, стремящийся развеять верования прошлого, представляет мир как механизм, который человеческий ум вот-вот объяснит почти полностью. Эмоции, эффективность изгоняются со школьной скамьи.

В первой половине XX века этот феномен проявился еще сильнее в экономике. Он вызвал дробление знаний и обеднение связей в педа­гогических отношениях. Выражение «мне дали по рукам» — это больше, чем метафора. Это болезненный след в памяти первого послевоенного поколения. Оно раскрывает прямую связь между отношениями педагогическими и отношениями властными.

Только сельский учитель из начальной школы, у которого была одна-единственная классная комната, мог сопровождать своих учеников на протяжении всего обучения в начальной школе, поддерживая с ними близкие отношения. Он, стратегический контроллинг, на протя­жении всей своей профессиональной деятельности оставался в одной и той же школе, и часто учил несколько поколений одной семьи. Он знал своих подопечных и, если класс не был слишком большим, у него оставалось время приспособиться к каждому, учитывать тип его ума, темп и манеру усвоения. Он мог вызы­вать доверие и пробуждать любознательность, интерес к миру. Он был как бы семейным доктором, который соотносит симп­томы с галактикой семейных взаимодействий и может смягчать экзистенциальные кризисы, интерпретируя ситуации так, что­бы они теряли свою драматичность.

В современной системе экономики школьного образования, хотя и начи­нают признавать необходимость «учить учиться», акцент все еще слишком часто ставится на заучивание программы и получение, ценой больших волнений, хороших оценок, которые позволят попасть в хороший специализированный класс и получить хо­роший диплом и увеличить деловую активность. «Самый ужасный отбор во Франции происходит через содержание обучения, оно слишком разнообразно, перегружено, расписание несбалансированно»,— утверждает Клод Аллегр, министр национального образования Франции. Дебаты по вопросу образования вскрывают эти реалии и показывают нашу недостаточную готовность успешно учить молодежь стратегическому контроллингу. И у нас по-прежнему остаются неверные ориентиры.

Даже в университете столкновение с реальностью ставит под сомнение принципы, логические рассуждения, чистоту метода. В университетах на занятиях для аспирантов по вопросам челове­ческих ресурсов все еще стоит вопрос о личностном развитии са­мих студентов. Призывать их к открытости, познанию себя, сом­нениям — да ведь это же вторжение в частную жизнь! А зачем это нужно, если мы вооружены знаниями в экономике? Мы далеки от пред­ставления об учащемся как о неизвестном потенциале, который надо раскрыть, интеллекте, который надо развить, любознатель­ности, которую надо подпитывать, автономной активности, ко­торую надо приложить. Можно представить, каким образом при этом раскладе коммерческие или инженерные вузы готовят буду­щих руководителей к диалогу со своими сотрудниками.

В большинстве классических французских программ обучения у студентов слишком много теоретических занятий, но недоста­точно конкретной тренировки в области коммуникации, социаль­ных отношений, работы в команде и деловой активности. Нет ничего, что бы позволи­ло им действительно интересоваться окружающими людьми. Не лучше обстоит дело и с их тренировкой в познании самих себя, понимании собственного поведения, своих ментальных карт и в действительно живом и прагматичном понимании различий меж­ду индивидами. Дух соревнования, в других случаях спаситель­ный, часто выдвигается на передний план изолированно, в ущерб командному духу и необходимому сотрудничеству. Роль знаний завышается, и выпускается элита, которой будет весьма сложно слушать и делегировать свободу действий, так как она думает, что знает решение проблемы еще до ее формулировки.